• Schülerinnen und Schüler verbleiben grundsätzlich im Unterricht in ihrer Klasse. Der Kontakt zu den Mitschülern der Klasse fördert die Integration und verstärkt den Wunsch zur Erweiterung der sprachlichen Kompetenz, um nach Überwindung von nonverbaler Kommunikation, sich hinreichend sprachlich mit den anderen auseinander zu setzen.

• zu bestimmten, passenden Zeiten (z.B. Randstunden, Wahlpflichtunterricht) werden diese Schüler/innen aus dem Unterricht herausgenommen und entweder einzeln oder in Kleinstgruppen bis zu vier Schülerinnen intensiv beschult.
• die Schüler/innen werden nach Bedarf auch in der unterrichtsfreien Zeit am Nachmittag mit ausgesuchten kleinen Aufgaben betraut, die eine intensive Kommunikation notwendig macht (z.B. Wochenmarktbesuch).
• der Spracherwerbsunterricht wird durch speziell ausgebildete Fachkräfte durchgeführt.

Schülerinnen und Schüler mit geringen Deutschkenntnissen

• Auch hier ist Grundvoraussetzung, dass die Schülerinnen und Schüler in die Klassen-gemeinschaft eingebunden sind und gezwungen sind, mit ihren Mitschülern zu kommunizieren.
• durch das Prinzip von Doppelbesetzungen von Lehrkräften im Unterricht ist es möglich, Kinder mit Förderungsnotwendigkeit unterrichtsbegleitend zu betreuen. Sie nehmen am Unterrichtsgeschehen teil, können den Inhalten oft schon folgen und bekommen sofort Unterstützung, wenn diese notwendig ist.
• in Einzelfällen wird auch hier noch eine 1-zu-1 Beschulung außerhalb des Regelunterrichts durchgeführt.
• zur Verbesserung der schriftsprachlichen Ausdrucks nehmen diese Kinder, unter Berücksichtigung ihrer besonderen Situation, am Förderunterricht für das Fach Deutsch am Nachmittag teil.

Schülerinnen und Schüler mit Schwächen in Sprache und Schrift

• im Deutsch- und Fachunterricht werden diese Schülerinnen und Schüler mit differenzierten, angemessenen Anforderungen konfrontiert. Sie nehmen am Regelunterricht teil, verlassen nur noch in Ausnahmefällen den Unterricht; die Anforderungen werden aber ihren limitierten sprachlichen Möglichkeiten angepasst. Die Leistungsbewertung orientiert sich am Leistungsvermögen.
• Die Bemühungen werden weiterhin durch zusätzlichen Lehrereinsatz als Doppelbesetzung unterstützt.
• in diesem Stadium ist es unbedingt notwendig, die Schüler psychisch so zu festigen, dass sie auch mit möglichen Misserfolgen lernen umzugehen; Erfolge werden gewürdigt, hierzu bieten sich spracharme Fächer wie die Naturwissenschaften an, bei denen das Verständnisprinzip vor der Ausdrucksfähigkeit steht.
• all die oben genannten Maßnahmen müssen zwingend mit einer Lehrkraft als Ansprech-partner durch Coaching gestützt werden.
• Klassenarbeiten dieser Schüler/innen werden inhaltsorientiert korrigiert, Formalien müssen unter Umständen an dieser Stelle vernachlässigt werden.
• das Bemühen der Schüler/innen, unterstützt durch den/die Betreuer/in, fördert den positiven Sozialstatus und schafft gleichzeitig Motivation.

 4. Schülerinnen und Schüler mit dem Bedarf der Erweiterung und Verbesserung der deutschen Sprache in Wort und Schrift

• Schülerinnen und Schüler in diesem Entwicklungsstadium verfügen inzwischen über ein reichhaltiges Instrumentarium, Lernprozesse selbst zu lenken. Entsprechend motiviert, können sie ihr eigenes Lernen nicht nur beeinflussen, sondern eigenverantwortlich steuern.
• gezielte Programme fördern die Eigenständigkeit/Eigenverantwortlichkeit zur Kompetenzerweiterung:
• In der Verbesserung der Rechtschreibung
• In der Sicherheit im Umgang mit der Grammatik
• Zur Verbesserung der Lesekompetenz (auch durch Lektüren)
• Die Unterstützung des eigenverantwortlichen Lernens durch Lehrkräfte der Heinrich-Böll-Schule ist gewährleistet
• Gezielte Lernprogramme liegen vor